Lunes 14
· Exposición 1 – Resolución de conflictos.
· Exposición 1 – Resolución de conflictos.
Era nuestra exposición.
· Exposición 2 – Resolución de conflictos.
Han hecho una representación con 2 voluntarias, que simulaban haber tenido un conflicto, y los exponentes actuaban de mediadores, mostrando unas cualidades propias para la mediación.
También he visto que el centro forma mediadores, y “alumnos ayudantes” que tienen la misma formación que los mediadores, pero realizan funciones distintas.
En el centro que han estudiado, los alumnos solicitaban más las mediaciones que los maestros.
· Exposición 3 – Atención a la diversidad e inclusión.El grupo ha proyectado una serie de vídeos para que reflexionemos sobre si se trata o no la atención a la diversidad.
Ø En el primer caso, el vídeo del Patito Feo, nos encontraríamos en la etapa 2, ya que se le incluye, pero con los iguales, por lo que no hay inclusión.
Ø En el segundo caso, el vídeo del Jorobado de Notre Dame, estamos en la etapa 1 porque se le esconde, la sociedad se avergüenza de él por ser feo.
Ø En el tercer caso, sin embargo, vemos como al Jorobado se le incluye en todo el pueblo, sería una verdadera inclusión.
Después hemos hecho una dinámica de grupos, donde se trataban diferentes casos (niño con necesidad educativa transitoria, debido al divorcio de sus padres y otro niño con discapacidad motora). Teníamos que decir, según seamos el maestro, el alumno con necesidades o el resto de alumnos, lo que haríamos en esa situación.
Por último nos han mostrado el colegio Alborada, modelo de lo que no debería ser, ya que no sólo no es inclusivo, sino que es todo lo contrario.
Martes 15
· Exposición 1 – Aprendizaje cooperativo.
Primero han dado una explicación teórica explicando cosas tales como que los roles de los miembros de un grupo son: responsable, ayudante del responsable, secretario y responsable del material. Los sociogramas sirven para ver las relaciones dentro de un grupo.
Luego hemos hecho una serie de actividades en grupo. La primera consistía en repartirse los roles por grupos, y resolver un acertijo sobre unas personas que estaban sentadas en un banco, y había que adivinar en qué orden estaba cada uno. La segunda era crear una frase utilizando las palabras: conflicto, mediador, voluntariedad, escucha activa, acuerdo.
Finalmente el grupo ha explicado algunas técnicas del maestro para trabajar cooperativamente con sus alumnos.
· Exposición 2 – Resolución de conflictos.
Al principio hemos visto que los conflictos no tienen por qué ser negativos. El conflicto negativo tiene experiencias visuales, escasez de herramientas y violencia, mientras que el positivo es necesario, produce un desarrollo personal y una transformación social, mejora de la convivencia.
Los tipos de conflictos son intrapersonal, interpersonal, intragrupal e intergrupal.
Un alumno puede ser pasivo, agresivo y asertivo.
Un padre puede ser sobreprotector, permisivo o perfeccionista.
Un centro puede ser punitivo, relacional o integrado.
A continuación han repartido historias para analizar en grupo, y ver en cada caso cómo eran los conflictos, alumnos, padres y centros.
Después destacaría las técnicas, que son: negociación, conciliación, arbitraje y mediación, mientras que las medidas preventivas son: sociogramas, plan de acción tutorial, semanas especiales, distribución de los alumnos en la clase, presencia del profesor dentro y fuera del aula.
El centro Manuel Azaña, que han expuesto, tenia conflictos raciales, y conflictos entre padres y docentes. Las acciones de dicho centro para prevenir el conflicto eran las tutorías, normas de convivencia, actividades, apoyo externo, proyectos, implicación y cercanía.
· Exposición 3 – Resolución de conflictos.
Este grupo ha explicado los conceptos previos, el concepto de alumno con NEE (necesidades educativas específicas) y barreras que encontramos.
Acto seguido han mostrado un video de integración, un vídeo de escuela inclusiva, un ejemplo de integración en el aula con un caso real, una niña sorda en una escuela inclusiva.
Después hemos visto un juego para trabajar en clase y un colegio de educación especial en el que los alumnos están apartados de la sociedad, a modo de crítica.
